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让小学数学低段课堂焕发活力

收录时间:2015-12-21 CLICKS:
  【摘要】抽象枯燥的数学对于低段的很多学生而言是苦不堪言,作为低段教师要努力通过一些教学手段、教学活动将数学课上得活泼、轻松、有效,将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中,让数学课堂焕发活力,让数学变得可感知、可触摸,从而激发他们的学习兴趣,能主动愉快地进行探究学习。
  【关键词】数学课堂;焕发活力;低段
  数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科,对于爱说好动,以形象思维为主,行为约束力差、注意力容易分散的小学低段学生而言,由数字和符号构成的数学知识是抽象难懂且枯燥无味的,学习起来有一定的难度。那么,作为教师就应当想办法把枯燥的数学知识变得生动有趣,把抽象的概念变得直观具体,将数学知识形象化、趣味化、生活化,建立起数学与学生之间的一座桥梁,让数学课堂焕发活力。
  一、让游戏激发兴趣
  学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把,数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把,培养他们的学习兴趣 <http://zhidao.baidu.com/search?word=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%85%B4%E8%B6%A3&fr=qb_search_exp&ie=utf8>。尤其对于注意力不持久、容易分散的低段学生来讲,若在教学过程中穿插一些与内容联系紧密的游戏,会集中学生的注意力,激发学习的兴趣,起到事半功倍的效果。学生有了学习数学的兴趣,会积极地游弋于数学知识的海洋,会品味学习数学的情趣,会有展示自我数学能力的欲望。
  在上“余数妙用”一课时,对于计算这块内容比较枯燥,学生兴趣也不是很浓,于是设计了形式活泼的“扑克牌游戏--摸大王”来引入。老师准备了一副牌,邀请了3位学生和老师一起摸大王,并“夸下海口”说“大王是跟着老师走的”。学生肯定对此纷纷表示质疑,都睁大了眼睛紧盯着。在学生面前,老师分别将大王放到第13张、20张的位置,先后以第一个和第四个的顺序去摸,每次都能摸到大王,当学生百思不得其解时,老师告诉学生这就是我们今天要学的“余数的妙用”,学生在好奇心的驱动下,学习的兴趣非常浓烈、热情非常高涨。
  二、让操作推动学习
  现今的数学课堂提倡让学生学数学、做数学、用数学,而动手操作便是做数学的重要途径。 <http://wenku.baidu.com/view/498bc2e19e31433238689317.html>心理学家皮亚杰指出:活动是认识的基础,智慧从动作开始。尤其对于以形象思维为主的低段学生而言,利用移一移、摸一摸、比一比、拼一拼、剪一剪等操作活动,帮助学生在实物材料的与抽象的数学语言之间建立起联系,变被动听为主动学,充分调动多种感观参与学习活动,促进学生的活动和思维。
  在上“认识时钟”一课时,镜子里的时钟对于学生而言还是比较陌生的,学生一下子不知道怎么去解决这个难题。于是,老师就和学生一起“照镜子”:用左手高举、挥动右手,向前走、向后退,蹲下、起立……学生被逗的哈哈笑,等学生的笑声过后老师引导思考:人在做动作时跟镜子里有什么相同和不同吗?学生结合自己的动手操作并通过仔细观察和思考,发现:镜子里和现实中的左右是互换的,上下和前后是不变的。老师继续引导:如果在镜子里看时钟呢?老师让学生带着猜想进行动手操作,发现镜子里的时间跟现实的时间也只是左右互换,上下也是不变的。于是学生就明白了:画或看镜子里的时间可以把时钟的数字左右对称、把指针对称重画、把书翻一页过来看、拿镜子照回“原形”等办法。在这样轻松、快乐、活泼的学习过程中学生做到了举一反三、触类旁通,尝到了学习的甜头,自然会涌起更强烈的学习动机。这样的活动何乐而不为呢?
  三、让生活帮助理解
  数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的,但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。在生活中到处可见数学原型,如果能让孩子们在生活中找到数学模型,沟通数学与生活的联系,枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。学生的个人知识、直接经验和现实生活都是数学学习的重要资源,借助现实、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系。既要主动联系学生的生活实际,在实际背景中应用数学,又要主动运用数学的思想方法解决问题;既要让学生用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学,又要引导学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会,学会“数学地”思考问题,发展理性思维。
  在上“小数初步认识”一课时,老师可以先展示学生搜集到的一些物品的价格,说一说这些价格实际表示的钱数,顺时教学小数的读法和写法;然后老师出示一组信息,0.1元=(   )角、0.8角=(    )分、0.01米=(    )厘米、0.25米=(    )厘米、0.001千克=(    )克、0.125千克=(    )克,让学生通过交流后达成共识;接着让学生用小数表示结果,1角=(    )元、8分=(    )元、1厘米=(    )米、25厘米=(    )米、1克=(    )千克、125克=(    )千克;最后让学生说说发现了什么,并根据新的发现练习,5厘米=(     )米,38千克=(    )吨,8分米=(     )米。因为学生在课前已有具备了大量关于小数的生活经验,所以如何充分利用已经具备的现实起点帮助理解数学知识非常关键。
  四、让追问点燃火花
  现在的小学数学课堂有一种奇怪的现象,学生喜欢做忠诚的“倾听者”,课堂上感觉学生似乎都“懂”了,可在作业中反应出来根本不懂。根结在哪里?学生只是“听懂”了,没有真正理解。有什么办法让学生深入学习?教师进行追问。所谓追问是在前次提问基础上的延伸和拓展,是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题,在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。追问旨在拓展学生的思维深度和广度,有利于培养学生思维的深刻性和敏捷性。教师一般可以在以下地方进行追问:内容看似简单但容易产生一知半解的地方,学生都讲对了但表达还不够清晰的地方,讨论过程中出现意见分歧的地方,学生没有看到或想到的地方,学生有困惑或者出现错误的地方。
  在上“年、月、日”一课时,老师让学生说说“知道了哪些关于年月日的知识”,学生说“1年有365天或者366天、一年有12个月、一年有大月和小月”。老师进行追问:大月和小月分别是哪几个月?很多学生的意见都不统一,也没有说的完全正确的。老师继续追问:365天和366天的年份分别有什么特点?学生都摇摇头说“不知道”。老师就让每位学生任选1张年历,找一找每个月的天数有哪几种情况?分别是哪几个月?等学生找到大月和小月分别是哪几个月后进行追问:2月是大月还是小月?为什么?一年是365天还是366天取决于哪个月?2月份是28天还是29天有规律吗?有怎样的规律?然后给学生提供一张2000年到2012年2月份天数的表格探究“如何根据年份判断是平年还是闰年”。老师一系列的追问把学生的思维不断地引起深入,一次又一次地点燃了思维的火花。
  叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程,需要教师用游戏等方式激发学生兴趣,用操作等手段推动学生学习,用生活等途径帮助学生理解,用追问等策略点燃思维火花,从而促进有效生成和学生发展,使课堂教学焕发生命的活力,给学生注入精神成长的力量。
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